【國(guó)開(kāi)2017讀書(shū)征文】開(kāi)放大學(xué)在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的角色探究——以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)為例

國(guó)家開(kāi)放大學(xué) 蔣亦璐 (發(fā)布日期：2018-6-28)

編者按：以“貫徹十九大，國(guó)開(kāi)在行動(dòng)”為主題的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2017年讀書(shū)征文活動(dòng)日前結(jié)束?；顒?dòng)共收到23個(gè)部門(mén)的174篇征文，其中62篇征文獲獎(jiǎng)。這些征文結(jié)合十九大精神，圍繞學(xué)校中心工作，從人才培養(yǎng)模式改革、教育信息化、學(xué)分銀行建設(shè)、學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、學(xué)科研究、精準(zhǔn)扶貧、國(guó)際合作與交流等多個(gè)視角，思考國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展，為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)貢獻(xiàn)智慧。本網(wǎng)陸續(xù)選登其中的部分優(yōu)秀獲獎(jiǎng)文章，以饗讀者。

繼黨的十六大和十七大報(bào)告提出全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)之后，黨的十八大報(bào)告進(jìn)一步提出“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的迫切需要，并將其作為實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)重大戰(zhàn)略任務(wù)的根本保障。在此基礎(chǔ)上，黨的十九大報(bào)告提出“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)”的新任務(wù)和新要求。由此可見(jiàn)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的必然趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要內(nèi)容和有力支撐。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“辦好開(kāi)放大學(xué)”和國(guó)家教育體制改革“探索開(kāi)放大學(xué)建設(shè)模式”試點(diǎn)的要求，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)積極探索開(kāi)放大學(xué)的中國(guó)模式，取得了豐碩的階段性成果，為我國(guó)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供了強(qiáng)大助力。

一、開(kāi)放大學(xué)與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)之間的關(guān)系

（一）學(xué)習(xí)型社會(huì)理論的內(nèi)涵辨析

1968年，美國(guó)著名學(xué)者羅伯特?赫欽斯（R. M. Hutchins）在《學(xué)習(xí)型社會(huì)》（The Learning Society）一書(shū)中，最早提出“學(xué)習(xí)型社會(huì)”概念。他認(rèn)為，該社會(huì)為每個(gè)處于人生不同發(fā)展階段的成年男女們提供可供其空余時(shí)間參與的成人教育，最終在社會(huì)所有部門(mén)的幫助下，通過(guò)學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)和完善人性這些目標(biāo)來(lái)促進(jìn)社會(huì)本身的價(jià)值轉(zhuǎn)換。此后，諸多學(xué)者圍繞“學(xué)習(xí)型社會(huì)是什么”，“學(xué)習(xí)型社會(huì)有什么作用”，“學(xué)習(xí)型社會(huì)不會(huì)實(shí)現(xiàn)”等問(wèn)題展開(kāi)討論，推動(dòng)了這一理論的發(fā)展。其中，代表人物包括舍恩（Donald Schon）、伊里奇（Ilvan Illich）、博希爾（Boshier.R）、胡森（Torsten Husén）、蘭森（Ranson, S.）、賈維斯（Peter Jarvis）、門(mén)德依（van der Zee）等。這些學(xué)者分別從個(gè)體、教育和社會(huì)的角度，期待借助學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求、推進(jìn)終身教育與終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)各方面的可持續(xù)發(fā)展。此外，經(jīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟等國(guó)際組織的推動(dòng)，學(xué)習(xí)型社會(huì)理論于20世紀(jì)80-90年代成為全球策動(dòng)教育變革和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量。

可見(jiàn)，學(xué)習(xí)型社會(huì)就如同一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，以終身學(xué)習(xí)理念為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)為每一位社會(huì)成員提供其終身所需的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而挖掘個(gè)體潛能以達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的需求。其基本特征包括：第一，終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)涵蓋人的一生，并需要適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展；第二，全員參與，強(qiáng)調(diào)參與需囊括各利益相關(guān)者，不僅包括學(xué)習(xí)者也包括學(xué)習(xí)提供者；第三，資源整合，強(qiáng)調(diào)城市中各種有助于推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的資源（包括自然資源和社會(huì)資源）的有機(jī)結(jié)合；第四，全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)人和社會(huì)的協(xié)同發(fā)展和整體提升，一方面通過(guò)學(xué)習(xí)完善人性以推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，另一方面借助學(xué)習(xí)營(yíng)造更好的社會(huì)環(huán)境以使個(gè)體獲得更高品質(zhì)的生活。

（二）開(kāi)放大學(xué)的理念闡釋

大學(xué)的理念是其安生立命之本，也是其精神和靈魂所在。開(kāi)放大學(xué)最為核心的理念是“開(kāi)放”。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)首位名譽(yù)校長(zhǎng)杰弗里?克瑞德（Geoffrey Crowther）勛爵將其具體表述為人的開(kāi)放、地點(diǎn)的開(kāi)放、方法的開(kāi)放和思想的開(kāi)放。這四個(gè)“開(kāi)放”作為開(kāi)放大學(xué)最基本的辦學(xué)理念，為世界各開(kāi)放大學(xué)所共同遵循。不同時(shí)期、不同國(guó)家的開(kāi)放大學(xué)可能會(huì)基于當(dāng)時(shí)的發(fā)展背景和需求，對(duì)這一基本理念有更加豐富的演繹。

就我國(guó)而言，為了順應(yīng)世界開(kāi)放大學(xué)建設(shè)發(fā)展的潮流，開(kāi)放大學(xué)在原電大系統(tǒng)基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生?！督逃筷P(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的意見(jiàn)》明確指出：開(kāi)放大學(xué)要以終身教育思想為引領(lǐng)，樹(shù)立開(kāi)放、靈活、優(yōu)質(zhì)、便捷的辦學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新辦學(xué)形式、組織模式和運(yùn)行機(jī)制，努力辦成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的新型高等學(xué)校。由此可見(jiàn)，在終身學(xué)習(xí)理念的指引下，開(kāi)放大學(xué)一方面是一所大學(xué)，尋求高層次的學(xué)術(shù)研究發(fā)展，具備其他普通大學(xué)一樣的價(jià)值追求；另一方面“開(kāi)放”二字賦予開(kāi)放大學(xué)更多的使命，其積極推進(jìn)大眾化的教育理念，推行教育公平，堅(jiān)持全人教育、全民教育的思想追求，進(jìn)而滿(mǎn)足人的終身全面發(fā)展及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需求。以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)為例，在教育部黨組通過(guò)的《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》中，提出五大核心理念：開(kāi)放、責(zé)任、質(zhì)量、多樣化、國(guó)際化?！伴_(kāi)放”是綱領(lǐng)性理念，是對(duì)大學(xué)應(yīng)該是什么的理性認(rèn)識(shí)；“責(zé)任”是指向性理念，是對(duì)大學(xué)應(yīng)該做什么的理性追求；“質(zhì)量”“多樣化”“國(guó)際化”是有關(guān)大學(xué)如何發(fā)展的理念，是辦學(xué)方針，其中“質(zhì)量”是核心，是生命線(xiàn)，“多樣化”、“國(guó)際化”是基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)放大學(xué)與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的關(guān)系梳理

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并在繼續(xù)教育部分強(qiáng)調(diào)“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’……滿(mǎn)足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要……辦好開(kāi)放大學(xué)”。劉延?xùn)|同志在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)、北京開(kāi)放大學(xué)和上海開(kāi)放大學(xué)成立揭牌儀式上指出：“開(kāi)放大學(xué)是教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要抓手，是構(gòu)建終身教育體系、形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要舉措，是滿(mǎn)足人民群眾多樣化學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)教育公平的重要途徑……”借此明確了開(kāi)放大學(xué)在促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教育公平及推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的歷史地位與重要作用?；谝陨蠈?duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)理論的內(nèi)涵解析以及開(kāi)放大學(xué)的理念解析，可發(fā)現(xiàn)兩者存在互相依存且相互促進(jìn)的關(guān)系，均以“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”為愿景，并將全民終身學(xué)習(xí)的理念貫穿始終。開(kāi)放大學(xué)作為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要支柱、載體、手段和途徑，有力地促進(jìn)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成與發(fā)展；學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)理念為開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展提供引領(lǐng)，使開(kāi)放大學(xué)能更有成效地完成其使命任務(wù)。

二、開(kāi)放大學(xué)在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的角色定位

鑒于開(kāi)放大學(xué)與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)之間的密切關(guān)聯(lián)，可以確定前者在后者的發(fā)展中扮演著重要角色。我們可以把這種角色定位理解為開(kāi)放大學(xué)在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮的作用抑或存在的功能。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在原中央廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立，在推動(dòng)整個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵且積極的作用。

（一）學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的“主力軍”

赫欽斯在《學(xué)習(xí)型社會(huì)》一書(shū)中，用了一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容專(zhuān)門(mén)論述“大學(xué)”，可見(jiàn)大學(xué)在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的重要作用。相比普通大學(xué)，開(kāi)放大學(xué)擁有龐大的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)、各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)服務(wù)與廣大的服務(wù)群體，需應(yīng)對(duì)全社會(huì)不同種類(lèi)學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，所以責(zé)無(wú)旁貸地成為了學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的“主力軍”。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)自?huà)炫瞥闪⒁詠?lái)，積極探索形成了“國(guó)開(kāi)共同體”的辦學(xué)思路，建立了立體覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，有力顯現(xiàn)了學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的這一“主力軍”功能。就辦學(xué)體系而言，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)由總部、分部、學(xué)院、學(xué)習(xí)中心構(gòu)成：總部是整個(gè)辦學(xué)組織體系的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在其中發(fā)揮全面統(tǒng)籌和引領(lǐng)作用；分部是辦學(xué)組織體系在各省、區(qū)、市的分支領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，依據(jù)總部設(shè)立的整體運(yùn)行框架對(duì)所在區(qū)域的學(xué)院和學(xué)習(xí)中心進(jìn)行建設(shè)、管理與統(tǒng)籌；學(xué)院包括地方學(xué)院、行業(yè)（企業(yè)）學(xué)院、專(zhuān)門(mén)學(xué)院和實(shí)驗(yàn)學(xué)院，除了地方學(xué)院由分部、實(shí)驗(yàn)學(xué)院由分部或總部單獨(dú)建設(shè)與管理外，其余二類(lèi)學(xué)院均可依據(jù)特定發(fā)展需要，由總部或分部與相應(yīng)機(jī)構(gòu)組織等合作建設(shè)與管理；學(xué)習(xí)中心直接面向?qū)W習(xí)者，接受分部和學(xué)院的管理與指導(dǎo)，設(shè)立在相應(yīng)區(qū)域或行業(yè)企業(yè)中。就辦學(xué)組織形式而言，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)近年來(lái)在穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)歷繼續(xù)教育之余，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，“十二五”時(shí)期在人才培養(yǎng)方面取得了突破性進(jìn)展，獲得了學(xué)士學(xué)位授予權(quán)；成立了老年大學(xué)；建設(shè)了58個(gè)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)中心（基地）；面向中小學(xué)教師等開(kāi)展各類(lèi)培訓(xùn)……這一系列的成果都使國(guó)家開(kāi)放大學(xué)能夠盡力為更加廣大的人群提供多樣化且個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)目前注冊(cè)在校學(xué)生359萬(wàn)人，其中本科學(xué)生105萬(wàn)人，專(zhuān)科學(xué)生254萬(wàn)人，包括近20萬(wàn)農(nóng)民學(xué)生，10萬(wàn)士官學(xué)生，6000多殘疾學(xué)生等。由此可見(jiàn)，基于如此龐大的教學(xué)規(guī)模，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)力求將體系內(nèi)的各辦學(xué)主體動(dòng)員起來(lái)，為社會(huì)中有教育需求的個(gè)體提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由此有效推進(jìn)我國(guó)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

（二）學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的“倡導(dǎo)者”

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的基點(diǎn)是“學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用”，目標(biāo)是“有教無(wú)類(lèi)、因材施教、人人成才”，實(shí)現(xiàn)途徑是“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”，三者有機(jī)統(tǒng)一于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的核心價(jià)值——提升公民素質(zhì)之中。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)“基點(diǎn)”、“目標(biāo)”和“實(shí)現(xiàn)途徑”的這些表述，可總結(jié)出學(xué)習(xí)型社會(huì)的實(shí)質(zhì)是以學(xué)習(xí)求發(fā)展，期待通過(guò)人人終身且全面的學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在對(duì)自身建設(shè)進(jìn)行總體戰(zhàn)略布局時(shí)，充分將學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的理念融入其中，不管是辦學(xué)理念輸出，還是實(shí)踐等方面的拓展，都充當(dāng)了學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)“倡導(dǎo)者”的角色。開(kāi)放大學(xué)的成立立足學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的需要，其辦學(xué)使命任務(wù)與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的核心旨向相契合。就使命任務(wù)而言，除以上提及的辦學(xué)核心理念外，國(guó)開(kāi)的歷史使命是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，促進(jìn)終身教育體系建設(shè)，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)形成；戰(zhàn)略目標(biāo)之一是把國(guó)開(kāi)建設(shè)成為我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支點(diǎn)；主要任務(wù)之一是搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。

（三）學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的“協(xié)調(diào)者”

學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要社會(huì)各個(gè)部門(mén)（如學(xué)校、企事業(yè)單位、政府部門(mén)等）的配合與支持。其中，政府基于自身職能所在，在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮著統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的核心作用。其借助編制建設(shè)規(guī)劃、制定政策或法律法規(guī)、投入經(jīng)費(fèi)、監(jiān)督評(píng)估等使學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)工作不斷向前邁進(jìn)。開(kāi)放大學(xué)作為政府主辦的教育機(jī)構(gòu)，利用其龐大而又立體的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助政府推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，在其中扮演著“協(xié)調(diào)者”的角色。2015年，國(guó)開(kāi)在在推進(jìn)綜合改革的過(guò)程中，全面組織推進(jìn)了“1314工程”，具體包含“一個(gè)核心”、“三根支柱”、“一條紐帶”和“四個(gè)著力點(diǎn)”。其中，“一條紐帶”即指學(xué)分銀行，學(xué)習(xí)者可以將個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)課程轉(zhuǎn)化為學(xué)分存入個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶(hù)，待賬戶(hù)內(nèi)學(xué)分積累到一定程度時(shí)，可按規(guī)定獲取相應(yīng)的證書(shū)和文憑。開(kāi)放大學(xué)借助學(xué)分銀行的建設(shè)進(jìn)行不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的積累、轉(zhuǎn)換與認(rèn)證，貫通和銜接各級(jí)各類(lèi)教育，建立終身學(xué)習(xí)“立交橋”。該項(xiàng)舉措有力地推動(dòng)了教育公平和全民學(xué)習(xí)，促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成與發(fā)展。此外，這種協(xié)調(diào)功能突出體現(xiàn)在開(kāi)放大學(xué)與學(xué)習(xí)型社會(huì)各利益相關(guān)者間的合作上。學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)不是僅僅依靠個(gè)別主體就能建成，除了政府外，需要調(diào)動(dòng)更多的利益相關(guān)者參與其中，如學(xué)校、企事業(yè)單位、非政府組織、其他各類(lèi)組織和教育機(jī)構(gòu)等。由此，一方面，可以獲取更多的學(xué)習(xí)資源，并利用教育與技術(shù)的深度融合將優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合；另一方面將更多的社會(huì)力量集中起來(lái)，促進(jìn)社會(huì)的凝聚。開(kāi)放大學(xué)在辦學(xué)過(guò)程中，嘗試建立起一個(gè)聯(lián)系各方的紐帶，促進(jìn)各利益相關(guān)者的合作與參與。國(guó)開(kāi)除了擁有覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)之外，還探索成立了大學(xué)、行業(yè)、企業(yè)和城市這四大支持聯(lián)盟；同時(shí)與行業(yè)協(xié)會(huì)合作辦學(xué)，成立行業(yè)學(xué)院。

三、開(kāi)放大學(xué)在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的多元角色拓展

基于以上分析可以了解到，正是由于開(kāi)放大學(xué)與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)間的緊密關(guān)聯(lián)，使其在推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)過(guò)程中承擔(dān)著多元角色，并發(fā)揮了不可替代的作用。多年來(lái)，國(guó)開(kāi)的探索實(shí)踐為這些角色的功能發(fā)揮提供助力，積極推動(dòng)了我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。鑒于十九大對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)進(jìn)度所提出的更高要求，國(guó)開(kāi)作為開(kāi)放大學(xué)中國(guó)模式的開(kāi)創(chuàng)者，有責(zé)任也有能力進(jìn)一步拓展其在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的多元角色，以更好地貫徹落實(shí)十九大精神并為其他開(kāi)放大學(xué)積極參與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（一）強(qiáng)調(diào)開(kāi)放的教育理念

學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的整體，跨越組織和部門(mén)間的界限，將社會(huì)各部分聯(lián)系起來(lái)，支持人一生的學(xué)習(xí)。國(guó)開(kāi)提出開(kāi)放、責(zé)任、質(zhì)量、多樣化、國(guó)際化的五大核心理念，以“開(kāi)放”作為核心且綱領(lǐng)性的理念來(lái)引導(dǎo)其他理念的實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)型社會(huì)與開(kāi)放大學(xué)所秉持的“開(kāi)放”理念一脈相承，互為支撐。所謂開(kāi)放，就是強(qiáng)調(diào)教育觀(guān)念的開(kāi)放、辦學(xué)方式的開(kāi)放、學(xué)習(xí)對(duì)象的開(kāi)放、培養(yǎng)模式的開(kāi)放、管理方式的開(kāi)放、教育資源的開(kāi)放，一切有利于國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、百姓需要的思想、方法、模式、行動(dòng)都可以選擇和實(shí)踐。國(guó)開(kāi)通過(guò)建立“國(guó)開(kāi)共同體”、提升教育信息化建設(shè)、探索“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式、推動(dòng)“學(xué)分銀行”建設(shè)、大力推進(jìn)非學(xué)歷教育、拓寬國(guó)際交流與合作、加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育研究等舉措，努力將“開(kāi)放”的理念落到實(shí)處。由此，在加快推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中，開(kāi)放大學(xué)需繼續(xù)貫徹落實(shí)“開(kāi)放”這一核心理念，在關(guān)注個(gè)體的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)知識(shí)的增長(zhǎng)和強(qiáng)化應(yīng)用，以有益于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，服務(wù)于地方、地區(qū)和全國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，并在形塑民主、文明和包容的社會(huì)中起主要作用。

（二）凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位

就“由于智力存在區(qū)別，部分人可能因?yàn)橹橇Φ拖露鴽](méi)有能力接受教育”這一觀(guān)點(diǎn)，捷克教育家夸美紐斯（J.A.Comenius）曾這樣回應(yīng)：我們差不多找不出一塊模糊的鏡子模糊到了完全映不出任何形象的地步，我們也差不多找不出一塊粗糙的板子粗糙到了不能刻畫(huà)上什么東西的地步?？梢?jiàn)，每個(gè)人都具有接受教育的能力，這也是赫欽斯提出學(xué)習(xí)型社會(huì)理念的前提。他分別從主觀(guān)和客觀(guān)兩個(gè)層面強(qiáng)調(diào)了人對(duì)知識(shí)的渴望及人有很大一部分天賦未被激活，進(jìn)而印證這一前提。學(xué)習(xí)型社會(huì)的裨益除了涉及社會(huì)與教育的發(fā)展外，更重要的或最終的落腳點(diǎn)是個(gè)體的終身全面發(fā)展。與之相應(yīng)，開(kāi)放大學(xué)以現(xiàn)代信息為支撐，提供不同人群所需的遠(yuǎn)程與開(kāi)放教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿(mǎn)足。由此，開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)在凸顯學(xué)習(xí)者主體地位的過(guò)程中，緊密?chē)@學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)以人為中心且強(qiáng)調(diào)其終身全面發(fā)展的價(jià)值取向。就此，開(kāi)放大學(xué)可以學(xué)習(xí)支持服務(wù)為切入點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的需求為基點(diǎn)來(lái)提供多樣化的支持服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)資源方面，國(guó)開(kāi)擁有包括網(wǎng)絡(luò)核心課程、五分鐘課程、通識(shí)課程等非常豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，而在加快并加大投入擴(kuò)充這些資源之余，可更加關(guān)注諸如資源質(zhì)量、與學(xué)習(xí)者需求相匹配、資源整合、資源的可獲得性和共享性等問(wèn)題，以使不同層次水平的學(xué)習(xí)者獲得貼合自身需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。

（三）加強(qiáng)多方的聯(lián)系與合作

盡管開(kāi)放大學(xué)是學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的主要載體，但僅憑其一己之力無(wú)法推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)這項(xiàng)龐大的系統(tǒng)性工程。其建成與發(fā)展需聯(lián)合社會(huì)各方力量，共同努力來(lái)完成這項(xiàng)偉大的事業(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，將這些建設(shè)主體聯(lián)合并團(tuán)結(jié)起來(lái)，既是學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的必備條件，也是其期待達(dá)成的目標(biāo)之一。以上提及，目前國(guó)開(kāi)除了擁有覆蓋全國(guó)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)外，還擁有四大支持聯(lián)盟及行業(yè)學(xué)院等，以此建立了將學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中不同利益相關(guān)者聯(lián)合起來(lái)的良好基礎(chǔ)。國(guó)開(kāi)在協(xié)調(diào)這些建設(shè)主體的過(guò)程中，一方面可繼續(xù)拓展與更多利益主體間的聯(lián)系與合作，如社區(qū)、高校、企業(yè)、非政府組織、私營(yíng)機(jī)構(gòu)等；另一方面可對(duì)現(xiàn)有合作關(guān)系進(jìn)行堅(jiān)固與深化，進(jìn)一步規(guī)范、優(yōu)化并創(chuàng)新合作機(jī)制。由此，其可將各級(jí)各類(lèi)教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職前教育與職后教育緊密銜接，借助學(xué)分銀行的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換與認(rèn)證等形成終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的協(xié)調(diào)與整合功能。（此文獲國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2017年讀書(shū)征文活動(dòng)二等獎(jiǎng)）

參考文獻(xiàn)（略）